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Au début, tout semble aller de soi. En primaire, les calculs passent, les tables sont apprises, les exercices sont réussis. L'élève applique, répète, progresse.

Il connaît ses formules.
Il a appris ses méthodes.
Il sait « quoi faire » quand l'exercice ressemble à ceux déjà vus.

Je rencontre souvent des adultes qui me disent, presque en s'excusant : « Moi, je suis nul en maths. » La phrase arrive sans réflexion, comme une évidence. Elle clôt la discussion avant même qu'elle commence. Et ce qui me frappe, c'est qu'elle vient rarement d'un manque de travail. Elle vient d'un vécu. D'années d'efforts qui n'ont pas donné ce...

C'est souvent une phrase lancée presque à la légère. Parfois avec lassitude. Parfois avec défi.

Aller vite en mathématiques est souvent perçu comme un signe d'intelligence.
Celui qui répond rapidement, qui termine l'exercice avant les autres, qui « voit tout de suite » la solution, est valorisé. À l'inverse, celui qui prend du temps doute parfois de lui-même.

C'est une phrase que j'ai entendue des dizaines de fois.
Un élève fait ses devoirs. Il apprend ses formules. Il refait les exercices.
Pourtant, dès que le contexte change, tout se brouille.

Pourquoi tant de personnes, parfois sérieuses, travailleuses et motivées, en viennent-elles à dire un jour : « Je ne suis pas fait pour les maths » ?

Tu te souviens sans doute de ces années d'école où l'on t'apprenait quoi penser, mais rarement comment penser.
On t'enseignait les dates, les formules, les définitions… mais on te disait rarement comment apprendre vraiment.
Et pourtant, dans un monde où tout change à la vitesse d'un fil d'actualité, la véritable compétence clé n'est plus de savoir,...

Depuis quelques années, l'intelligence artificielle (IA) s'invite dans nos vies quotidiennes : moteurs de recherche qui anticipent nos requêtes (comme Google qui propose automatiquement une suite de mots dès qu'on commence à taper), assistants virtuels, algorithmes de recommandation. L'école et l'université n'y échappent pas : outils de correction...